張文亮教授
聖經幫助我教導自閉症的孩子(學生)
如果孩子的自閉，使我們認識主救恩，這是祝福。
如果孩子……沒有這樣，
我會工作忙碌，追求世界式的成功，
我會要求孩子一直努力，
合乎我的期待，而非上帝的期待。
我會要求孩子學這個、那個，
將來才會出人頭地，而非上帝給孩子的帶領。
我會自認為自己很棒，愈來愈棒，
孩子的問題，
給我的心柔軟，給我的靈謙卑，
主，我需要祢的幫助。
我非常不喜歡「自閉症」(autism)這個詞，孩子需要的是溝通、是朋友、是瞭解，是鼓勵、教導與啟發。不應該以他們在三歲以前的外在表現，如沈默、看向他處、自己專注地玩自己的，就讓他們在腦神經尚未充份發展(至少35歲)以前，就已被貼上「自閉」的標籤。
專注的高手
近代，將自閉的現象推得更廣泛，像是一把大傘，囊括更多，綜合稱為「自閉症譜系」(autism spectrum disorder, 簡稱ASD)，ASD在1990年之前，案例稀少，但在2020年，普世1/6的孩子已被貼上ASD的標籤，帶來年輕夫婦的焦慮，父母的緊張，長輩的質疑，周遭人冷淡的眼光，與無數孩子從很小就要服藥。
其實ASD的孩子，是上帝給的禮物，他們可能是數學的天才，音樂的天才，過目不忘的超強記憶者，動、植物辨認的高手，能講各種語言的專家(不是鸚鵡)，工程設計的突破者，科學難解問題的解題者，第一流的觀察家，犯罪證據的鑑定神探，與能夠烹調美食的高手等。
幫助ASD(1)—欣賞特點
我有個學生，大學一年級系上就指定我做他的導師，他的成績不太好，也不大講話，但是會做各樣的糕點。有一天，下大雨，我在辦公室，他突然帶一個自製的蛋糕給我吃，還不斷告訴我日本、法國的甜點有什麼不同。畢業後，他去巴黎糕點學校進修。
我第一次認識ASD是天才，是女兒小學一年級的同班同學，他常在上課的時候，玩嘴巴吐泡泡，像隻「螃蟹」。有一天我送女兒到學校，老師叫我與他談談。我帶他到台大校園散步，本想買個冰淇淋給他吃，再坐下來彼此認識，我們由台灣大學門口走進校園，經過椰林大道，走到「傅鐘」附近，他拉拉我的褲管，說：「三種。」我停下來，低頭問他：「什麼三種？」他說：「蛛蛛。」我糾正他：「三隻蜘蛛？」他搖搖頭，說：「三種。」
我是自然觀察的高手，但是他看到的，我沒有看到。我牽著他的手說：「帶我去看。」他帶我蹲下去看，他說的對，三個地方，有三隻不同種類的蜘蛛。我由衷地稱讚他，帶他走回班上。聽說，他後來少吹泡泡了。
蒼蠅偵探
我也有一個學生是輕度的自閉症者，他告訴我他在小時候最得意的事，是他總是比班上的同學先看到蒼蠅。他知道自己有先天的自閉，有別人不具有的優點—專注。他對蒼蠅「情有獨鍾」，在家裡的冰箱冰放許多蒼蠅。我與他交談：「為什麼喜歡蒼蠅？」他說：「屍臭可以吸引蒼蠅。」他喜歡犯罪學。
後來他大學讀昆蟲系，畢業後到國外讀博士，專攻昆蟲的交配器官，作防盜鎖與資訊防火牆的設計。
我也遇到重度自閉症的孩子，盯著蜻蜓、蝴蝶看很久，我想在孩子不為外人所知的腦海裡，不是全然沒有反應。
幫助ASD(2)—開放的學習空間
ASD有很多種，每個ASD的孩子，就是一種。有的需要密集照顧，有的可以正常發展，日後獨立生活。迄今，沒有人知道ASD的原因，有許多的可能，例如基因的缺陷、空氣的污染(鉛、戴奧辛)的影響、飲料瓶溶出的塑化劑、「味精」對大腦的刺激、農藥(特別是嘉磷塞) 的影響、懷孕六個月後超音波產檢的影響等，都是些個案，不確定是通則。
因為缺乏可信的調查資料，缺乏長期的追踪，也缺乏對腦神經發展的瞭解。只知道他們的腦神經發展，比一般人略為遲緩，或是發展不均衡(有些部份特別發達，有些部份如行動較為遲緩)，以致語言功能、交際功能受損，與興趣固定，拒絕改變，產生重覆性的行為到偏執的程度。但是可以藉由運動教導改進。
ASD的孩子需要我們有耐心，他們不一定照我們期待的方向發展，不一定有我們預期的結果，他們需要更開放的學習空間。
例如有的ASD的孩子，特別會找路，先給他們看一個新的目的地，然後帶他們到其他的地方繞來繞去，讓他們自己走回去，他們常能心平氣和，篤定的走回目的地。
我也有這個本領，有人問我：「怎麼認路？」我說：「我沒有認路，我認樹或電線桿，因為沒有一棵樹或一根電線桿是一模一樣的。大家不是都這樣找到路嗎？」這本領對我很有用，我從事野外調查，有些調查的地方沒有路名，只要有樹，即使由這樹繞到那樹，就可以找到路。
幫助ASD(3)—從細節拼出全局
我的學生都聽說教授是稻米「品嚐高手」，只要吃一口飯，就知道米飯從哪裡來，有這麼厲害嗎？有一天我與學生出差，到餐廳吃飯。飯菜上桌，我帶大家謝飯禱告，準備吃飯時，學生問道：「聽說教授吃一口飯，就知道米從何處來，那這碗飯的米是從哪裡來？」我笑一笑，鄭重的拿起碗，吃了一口飯，嚼一嚼，就說：「關山來的。」學生們大叫，請老板來，他們問老板：「這米是從哪裡來的？我們的老師說是關山來的，真的嗎？」老板也叫起來，說：「真的！老師怎麼這樣厲害？」
我聳聳肩，淡淡說道：「我一進門就看到櫃台下的米袋上寫著『關山農會』」。老板說：「台大老師都這麼好玩嗎？」其實，這是由小拼到大的學習，像從一根魚刺，想到魚的骨頭排列；從一片樹葉，想樹的形狀。這可以幫助人，由小想到大。
雲端的孩子
ASD不是病，是略有缺陷。ASD不是殘障，是略有不同。ASD不是愚笨，是略具有異於常人的學習路程。有些ASD像是躲在「雲端」上的孩子，需要雲端之上上帝的幫助，教導ASD的孩子，像是在一間暗室裡，與他跳雙人舞，方向錯了，可能一直觸不到他。方向對了，他就在我們身旁不遠處，一伸手就可以觸到。
幫助ASD(4)—陪伴與教導的藝術
著名的腦神經醫學家巴金森(James Parkinson, 1755-1824，巴金森症的發現者) 1801年，他在「醫學的忠告」(Medical Admonitions)一書上寫道：「幫助精神官能症者，最重要的是『信任』。不是命令，不是要求，不是立刻要達成。不是別人如何，你就要如何，否則對方會背對你，更遠離你。成為一個醫生，不管過去有多少知識，多少經驗，或手邊有多少藥品，你需要的是他的信任，否則你為他所做、所給的，他認為是多餘的：是你的判斷，不是他的問題；是你的能力，不是他的需要；你給的藥，不是真的為他好。
精神官能症的治療，是藝術。只有在信任裡，即使是給一點點的意見，也能產生很大的果效，減輕對方的痛苦，避開危險。陪伴精神官能症者，像是陪伴一個不太有經驗的水手，面對前方一片大海，不是給他們一個羅盤，一張航海圖，標出危險的地方就夠了。而是陪他一起出海，一起經過危險的地方，有礁石、有漩渦，讓他自己畫XX。當他每在一處畫下XX，離他『畢業』的時間就近了一步。
當他們逼近危險的地方，如情緒快要爆發了，即將罵自己或別人時，需要學習自我察覺，改換航道。成功之後，就給自己改換航道畫個OO，畫的OO愈多，面對自己精神官能症的問題，愈來愈有信心，日後愈能安全、獨立的過日子。不受問題威脅，就愈能合理的處理問題，使問題不再是問題。咒罵自己，只會使自己的問題更嚴重。陪伴者的功能是看到他要更換航道時，提醒他轉動船舵而已，是幫助者，而非決定者。他偏離航道時，陪伴者成為他的座標，正確的參考值，而非絕對值。如果在危險時，孩子還是沒有朝向安全的方向，弄得我們精疲力竭，無力可施，此刻是我們需要祈禱上帝，支取祂的幫助。
因為我們在這船上，是祂對我們的呼召，與祂給孩子的帶領。看到孩子航過這段旅程，漸漸離開危險的海域，為他感謝主。」
巴金森一生是聖倫納德教會(St. Leonard’s Church)主日學的老師，他在1808年寫道：「教育如果沒有道德的規範，與信仰的教導，將是一場災害。」
幫助ASD(5)—交給主
1990年，我回到台灣教書。1995年開學時，一個基督徒的學生社團請我去演講，演講的地方在文學院。講完後，我走路回家，走到僑光堂的前面，有個學生自後方走上，「可…以…問…問…題…嗎？」。
他說話時，每次只有一個字。我停下腳步，說：「可以啊。」他慢慢的告訴我，他是新生，剛剛聚會時決志要成為上帝的兒女。他又問我有沒有聽過亞斯伯格症？我說：「沒有，這是第一次聽到這名詞。」
然後，他問我一個問題：「我…得…亞…斯…伯…格…症，我…是…不…是…被…鬼…附？」我聽得當場激動地想哭，無法忍受一個學生，要背負精神官能症，又要背負被鬼附身的控告。我跟他講：「我對這症不了解，但你絕對不是鬼附身，而是上帝要在你身上，彰顯出祂的榮耀。」
五年後，我又在學校遇到他，他說：「我國企系畢…業，又修社工系為輔系…系，拿到美國獎學金…金，要出國唸書…書了，謝謝老師。」他講話竟可完整講完一句，只是尾音略抖。我大力握著他的手，說道：「感謝主。」因我看到上帝改變一個蒙恩的人。
要教導自閉症的學生，首先要解決他們肯接受你的教導，從他們的眼睛，願意看著你，或是他們主動前來，或是給的肢體語言，媒體與坊間有些自閉症的書籍，但介紹的只是一般性，我們不能用「一般性」去看任何一個自閉症的學生，他們每一個都不同。
「祂必像牧人牧養自己的羊群，用膀臂聚集羊羔抱在懷中，慢慢引導那乳養小羊的。」(以賽亞書四十:11)，孩子的成長，最重要是孩子生命的主權在上帝的手中，孩子的發展像是一本書，上帝是作者，我們當父母、老師或輔導，是與上帝同工，上帝教我們如何與祂一起合作照顧孩子。
- 「牧養」(feed)的教導。是牧人的小羊所需要的食物。合適的食物(多樣的營養)、朗讀(幫助語言)、教他唱歌(幫助社交)、左右協調的運動(幫助神經協調)、到野外看樹(轉移由小件看到大物)、到海邊或外出旅行(適應不熟悉的環境，減少想像中的緊張、害怕)等，這大都是在學齡時的互動。
- 「聚集」(gather)的教導。用膀臂聚集在一個較小的範圍，是父母堅持「規範」，從規範來導引孩子由「自我優先」到「尊重別人」。這需要有力的堅持，堅持的點不多，與合理、有益孩子。
- 「抱」(carry)的教導。孩子挫折、難過、沮喪時，最好的教導是懷抱，懷抱是提昇，超越難處。
- 「引導」(lead)的教導。最好的引導式教育，如同水流，不是在水流的前端開路，而是水流的後端有一個推力，持續慢慢的推進。
參考文獻：
- Morris, A.D., and F.C. Rose. 1989. James Parkinson- His Life and Times. Edwards Brothers, Inc. U.S.A.
