张文亮教授
圣经帮助我教导自闭症的孩子(学生)
如果孩子的自闭，使我们认识主救恩，这是祝福。
如果孩子……没有这样，
我会工作忙碌，追求世界式的成功，
我会要求孩子一直努力，
合乎我的期待，而非上帝的期待。
我会要求孩子学这个、那个，
将来才会出人头地，而非上帝给孩子的带领。
我会自认为自己很棒，愈来愈棒，
孩子的问题，
给我的心柔软，给我的灵谦卑，
主，我需要祢的帮助。
我非常不喜欢「自闭症」(autism)这个词，孩子需要的是沟通、是朋友、是了解，是鼓励、教导与启发。不应该以他们在三岁以前的外在表现，如沉默、看向他处、自己专注地玩自己的，就让他们在脑神经尚未充份发展(至少35岁)以前，就已被贴上「自闭」的标签。
专注的高手
近代，将自闭的现象推得更广泛，像是一把大伞，囊括更多，综合称为「自闭症谱系」(autism spectrum disorder, 简称ASD)，ASD在1990年之前，案例稀少，但在2020年，普世1/6的孩子已被贴上ASD的标签，带来年轻夫妇的焦虑，父母的紧张，长辈的质疑，周遭人冷淡的眼光，与无数孩子从很小就要服药。
其实ASD的孩子，是上帝给的礼物，他们可能是数学的天才，音乐的天才，过目不忘的超强记忆者，动、植物辨认的高手，能讲各种语言的专家(不是鹦鹉)，工程设计的突破者，科学难解问题的解题者，第一流的观察家，犯罪证据的鉴定神探，与能够烹调美食的高手等。
帮助ASD(1)—欣赏特点
我有个学生，大学一年级系上就指定我做他的导师，他的成绩不太好，也不大讲话，但是会做各样的糕点。有一天，下大雨，我在办公室，他突然带一个自制的蛋糕给我吃，还不断告诉我日本、法国的甜点有什么不同。毕业后，他去巴黎糕点学校进修。
我第一次认识ASD是天才，是女儿小学一年级的同班同学，他常在上课的时候，玩嘴巴吐泡泡，像只「螃蟹」。有一天我送女儿到学校，老师叫我与他谈谈。我带他到台大校园散步，本想买个冰淇淋给他吃，再坐下来彼此认识，我们由台湾大学门口走进校园，经过椰林大道，走到「傅钟」附近，他拉拉我的裤管，说：「三种。」我停下来，低头问他：「什么三种？」他说：「蛛蛛。」我纠正他：「三只蜘蛛？」他摇摇头，说：「三种。」
我是自然观察的高手，但是他看到的，我没有看到。我牵着他的手说：「带我去看。」他带我蹲下去看，他说的对，三个地方，有三只不同种类的蜘蛛。我由衷地称赞他，带他走回班上。听说，他后来少吹泡泡了。
苍蝇侦探
我也有一个学生是轻度的自闭症者，他告诉我他在小时候最得意的事，是他总是比班上的同学先看到苍蝇。他知道自己有先天的自闭，有别人不具有的优点—专注。他对苍蝇「情有独钟」，在家里的冰箱冰放许多苍蝇。我与他交谈：「为什么喜欢苍蝇？」他说：「尸臭可以吸引苍蝇。」他喜欢犯罪学。
后来他大学读昆虫系，毕业后到国外读博士，专攻昆虫的交配器官，作防盗锁与资讯防火墙的设计。
我也遇到重度自闭症的孩子，盯着蜻蜓、蝴蝶看很久，我想在孩子不为外人所知的脑海里，不是全然没有反应。
帮助ASD(2)—开放的学习空间
ASD有很多种，每个ASD的孩子，就是一种。有的需要密集照顾，有的可以正常发展，日后独立生活。迄今，没有人知道ASD的原因，有许多的可能，例如基因的缺陷、空气的污染(铅、戴奥辛)的影响、饮料瓶溶出的塑化剂、「味精」对大脑的刺激、农药(特别是嘉磷塞) 的影响、怀孕六个月后超音波产检的影响等，都是些个案，不确定是通则。
因为缺乏可信的调查资料，缺乏长期的追踪，也缺乏对脑神经发展的了解。只知道他们的脑神经发展，比一般人略为迟缓，或是发展不均衡(有些部份特别发达，有些部份如行动较为迟缓)，以致语言功能、交际功能受损，与兴趣固定，拒绝改变，产生重复性的行为到偏执的程度。但是可以借由运动教导改进。
ASD的孩子需要我们有耐心，他们不一定照我们期待的方向发展，不一定有我们预期的结果，他们需要更开放的学习空间。
例如有的ASD的孩子，特别会找路，先给他们看一个新的目的地，然后带他们到其他的地方绕来绕去，让他们自己走回去，他们常能心平气和，笃定的走回目的地。
我也有这个本领，有人问我：「怎么认路？」我说：「我没有认路，我认树或电线杆，因为没有一棵树或一根电线杆是一模一样的。大家不是都这样找到路吗？」这本领对我很有用，我从事野外调查，有些调查的地方没有路名，只要有树，即使由这树绕到那树，就可以找到路。
帮助ASD(3)—从细节拼出全局
我的学生都听说教授是稻米「品尝高手」，只要吃一口饭，就知道米饭从哪里来，有这么厉害吗？有一天我与学生出差，到餐厅吃饭。饭菜上桌，我带大家谢饭祷告，准备吃饭时，学生问道：「听说教授吃一口饭，就知道米从何处来，那这碗饭的米是从哪里来？」我笑一笑，郑重的拿起碗，吃了一口饭，嚼一嚼，就说：「关山来的。」学生们大叫，请老板来，他们问老板：「这米是从哪里来的？我们的老师说是关山来的，真的吗？」老板也叫起来，说：「真的！老师怎么这样厉害？」
我耸耸肩，淡淡说道：「我一进门就看到柜台下的米袋上写着『关山农会』」。老板说：「台大老师都这么好玩吗？」其实，这是由小拼到大的学习，像从一根鱼刺，想到鱼的骨头排列；从一片树叶，想树的形状。这可以帮助人，由小想到大。
云端的孩子
ASD不是病，是略有缺陷。ASD不是残障，是略有不同。ASD不是愚笨，是略具有异于常人的学习路程。有些ASD像是躲在「云端」上的孩子，需要云端之上上帝的帮助，教导ASD的孩子，像是在一间暗室里，与他跳双人舞，方向错了，可能一直触不到他。方向对了，他就在我们身旁不远处，一伸手就可以触到。
帮助ASD(4)—陪伴与教导的艺术
著名的脑神经医学家巴金森(James Parkinson, 1755-1824，巴金森症的发现者) 1801年，他在「医学的忠告」(Medical Admonitions)一书上写道：「帮助精神官能症者，最重要的是『信任』。不是命令，不是要求，不是立刻要达成。不是别人如何，你就要如何，否则对方会背对你，更远离你。成为一个医生，不管过去有多少知识，多少经验，或手边有多少药品，你需要的是他的信任，否则你为他所做、所给的，他认为是多余的：是你的判断，不是他的问题；是你的能力，不是他的需要；你给的药，不是真的为他好。
精神官能症的治疗，是艺术。只有在信任里，即使是给一点点的意见，也能产生很大的果效，减轻对方的痛苦，避开危险。陪伴精神官能症者，像是陪伴一个不太有经验的水手，面对前方一片大海，不是给他们一个罗盘，一张航海图，标出危险的地方就够了。而是陪他一起出海，一起经过危险的地方，有礁石、有漩涡，让他自己画XX。当他每在一处画下XX，离他『毕业』的时间就近了一步。
当他们逼近危险的地方，如情绪快要爆发了，即将骂自己或别人时，需要学习自我察觉，改换航道。成功之后，就给自己改换航道画个OO，画的OO愈多，面对自己精神官能症的问题，愈来愈有信心，日后愈能安全、独立的过日子。不受问题威胁，就愈能合理的处理问题，使问题不再是问题。咒骂自己，只会使自己的问题更严重。陪伴者的功能是看到他要更换航道时，提醒他转动船舵而已，是帮助者，而非决定者。他偏离航道时，陪伴者成为他的座标，正确的参考值，而非绝对值。如果在危险时，孩子还是没有朝向安全的方向，弄得我们精疲力竭，无力可施，此刻是我们需要祈祷上帝，支取祂的帮助。
因为我们在这船上，是祂对我们的呼召，与祂给孩子的带领。看到孩子航过这段旅程，渐渐离开危险的海域，为他感谢主。」
巴金森一生是圣伦纳德教会(St. Leonard’s Church)主日学的老师，他在1808年写道：「教育如果没有道德的规范，与信仰的教导，将是一场灾害。」
帮助ASD(5)—交给主
1990年，我回到台湾教书。1995年开学时，一个基督徒的学生社团请我去演讲，演讲的地方在文学院。讲完后，我走路回家，走到侨光堂的前面，有个学生自后方走上，「可…以…问…问…题…吗？」。
他说话时，每次只有一个字。我停下脚步，说：「可以啊。」他慢慢的告诉我，他是新生，刚刚聚会时决志要成为上帝的儿女。他又问我有没有听过亚斯伯格症？我说：「没有，这是第一次听到这名词。」
然后，他问我一个问题：「我…得…亚…斯…伯…格…症，我…是…不…是…被…鬼…附？」我听得当场激动地想哭，无法忍受一个学生，要背负精神官能症，又要背负被鬼附身的控告。我跟他讲：「我对这症不了解，但你绝对不是鬼附身，而是上帝要在你身上，彰显出祂的荣耀。」
五年后，我又在学校遇到他，他说：「我国企系毕…业，又修社工系为辅系…系，拿到美国奖学金…金，要出国唸书…书了，谢谢老师。」他讲话竟可完整讲完一句，只是尾音略抖。我大力握着他的手，说道：「感谢主。」因我看到上帝改变一个蒙恩的人。
要教导自闭症的学生，首先要解决他们肯接受你的教导，从他们的眼睛，愿意看着你，或是他们主动前来，或是给的肢体语言，媒体与坊间有些自闭症的书籍，但介绍的只是一般性，我们不能用「一般性」去看任何一个自闭症的学生，他们每一个都不同。
「祂必像牧人牧养自己的羊群，用膀臂聚集羊羔抱在怀中，慢慢引导那乳养小羊的。」(以赛亚书四十:11)，孩子的成长，最重要是孩子生命的主权在上帝的手中，孩子的发展像是一本书，上帝是作者，我们当父母、老师或辅导，是与上帝同工，上帝教我们如何与祂一起合作照顾孩子。
- 「牧养」(feed)的教导。是牧人的小羊所需要的食物。合适的食物(多样的营养)、朗读(帮助语言)、教他唱歌(帮助社交)、左右协调的运动(帮助神经协调)、到野外看树(转移由小件看到大物)、到海边或外出旅行(适应不熟悉的环境，减少想像中的紧张、害怕)等，这大都是在学龄时的互动。
- 「聚集」(gather)的教导。用膀臂聚集在一个较小的范围，是父母坚持「规范」，从规范来导引孩子由「自我优先」到「尊重别人」。这需要有力的坚持，坚持的点不多，与合理、有益孩子。
- 「抱」(carry)的教导。孩子挫折、难过、沮丧时，最好的教导是怀抱，怀抱是提升，超越难处。
- 「引导」(lead)的教导。最好的引导式教育，如同水流，不是在水流的前端开路，而是水流的后端有一个推力，持续慢慢的推进。
参考文献：
- Morris, A.D., and F.C. Rose. 1989. James Parkinson- His Life and Times. Edwards Brothers, Inc. U.S.A.
